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理学院邀请中国科学院自然科学史研究所王涛研究员、北京丰台一小张继钢老师讲座交流

发布时间：2026年04月16日点击数：

为了帮助教师提升对数学知识结构的宏观把握能力，又掌握将技术与教学深度融合的具体方法，4月15日，理学院邀请中国科学院自然科学史研究所王涛研究员，作题为《数学文化贯通知识体系与核心素养》的专题讲座；同时，北京丰台一小张继钢老师作题为《利用信息技术打造初中数学优质课实战技巧》的专题讲座。理学院教师及国培学员参加此次讲座。

王涛研究员首先重新定义了初中数学知识体系的本质——它不是“孤立的知识点清单”，而是“有固定骨架、可灵活串联的知识网络”。讲座强调，教师需要主动打破传统章节界限，不再局限于固有的线性顺序，而应尝试用逻辑推演、问题解决、主题关联等多种逻辑视角，将原本零散的知识点有机串联起来，构建成相互交织、动态可扩展的知识网络，而这一网络正是培养学生核心素养的基础载体。讲座系统梳理了2022版课标中核心素养的九大表现：抽象能力、运算能力、空间观念、推理能力、模型观念、应用意识、数据观念、创新意识，强调这些是全面贯彻国家课程改革的基本要求，是所有教学内容的最终目标。在实操层面，讲座对比了两种教学路径：第一种是“文化铺垫—设问衔接—探究与总结”的基本模式，其优势是课堂“有文化、有情感、有素养”，但局限在于缺乏深度的知识结构设计，学生往往停留在“按步骤操作”层面，难以实现“举一反三”与深度迁移；第二种是“高观点教学（优化版）”，通过“文化铺垫+逻辑引导”“提出探究任务+思想渗透”“交流展示+结构串联”“总结升华+素养落地”四个步骤，将文化情境、逆向思维、转化思想与知识结构有机融合，例如在全等三角形判定教学中，引导学生理解“从性质到判定”的逆向思维，并将其与后续平行四边形、矩形判定相关联，让学生真正理解而非死记硬背，实现“教知识、育素养、传文化”的三重教学目标。

下午的讲座，北京丰台一小张继钢老师首先梳理了课堂教学发展的四个阶段：从多媒体教与学（计算机、投影机、幕布），到交互式教与学（交互式白板），再到移动终端教学（平板、手机），强调教师需要不断应对技术与教学融合的快速发展。讲座给出了应对融合发展的六大策略：不断从书本、网站（如Bilibili）自学新技术；不断学习他人先进技术，多看课、有赛必参；不断实践技术到教学中；在帮助他人制作课件过程中处理新技术问题；不断请教身边的技术高手；研究好的融合课标准，包括教学设计体现学科设计与媒体融合、教学过程体现技术有效融合（有效课件设计、利用平台与APP、设计师生与生机技术互动）、教师素养（会教学、会技术、用技术、融技术）、录课要求（环境、设备、服装等）。在实操层面，讲座详细介绍了多种实用工具与技巧：利用浏览器插件Video DownloadHelper下载微信和网站中的音视频、微课及全国获奖课例；用录屏软件制作微课；用即梦、豆包等AI工具制作教学视频，例如生成“笛卡尔生病卧床看墙角蜘蛛网爬动”的动态场景；用即梦制作数字人视频；用DeepSeek+即梦AI+剪映打造“AI超时空对话”，例如让柏拉图与小学生进行跨时空对话，全程免费且操作简便。这些技术手段为教师丰富教学资源、创新课堂形式提供了强有力的支持。

综上所述，今日两场讲座分别从“知识体系的宏观建构”和“技术融合的微观操作”两个维度，为初中数学教师的专业发展提供了双向赋能。上午的数学文化与高观点教学，帮助教师跳出碎片化知识点教学的局限，从知识网络和核心素养的高度重新审视课堂，将文化浸润、思维训练与知识结构有机融合，实现“教知识、育素养、传文化”的三重目标；下午的信息技术融合实战，则为教师提供了从素材获取、视频制作到AI创新应用的一整套可操作工具箱，让技术真正服务于教学情境创设、学生兴趣激发和课堂效率提升。二者互为支撑：高观点的教学设计需要技术手段来实现生动呈现，而技术融合的最终目的也不是炫技，而是更好地服务于知识网络的建构与核心素养的落地。唯有将“文化统领的教学设计”与“技术赋能的课堂创新”有机结合，教师才能真正打造出“有文化、有深度、有高度、有温度”的数学优质课，让学生在掌握知识的同时，获得思维的发展和素养的提升。

学校地址：河北省廊坊市爱民西道100号邮政编码：065000